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  我爱我“家”         ★★★
我爱我“家”
[ 作者:萧山临浦二小张卓娅    转贴自:本站原创    点击数:4097    更新时间:2014-01-29    文章录入:admin

 

——品德课促进低段学生班级责任感的形成研究策略

内容摘要:品德教学中进行公民责任感的培养,是学校开展公民意识教育的重要途径,班级责任感的培养是其中的重要组成部分。但是,目前学生班级责任感的意识仍然比较薄弱,从品德课堂教学层面来看,影响学生责任感缺失的原因主要有教学目标偏离主旨,教学方法华而不实、教学评价蜻蜓点水。我们通过立足教材,形成基点;聚焦课堂  把握要点;多元评价,激发情感,促进了学生班级责任感的有效形成。

关键词:班级责任感   低段  品德教学

一、缘起

著名作家列夫·托尔斯泰说过:一个人若是没有热情他将一事无成而热情的基点正是责任心。所谓责任心,是一种心底发出的自觉自愿的态度,在个人的诸品德中处于基础地位,高度的责任心是高尚品德和良好人格的重要标志。陶行知指出:先生不应该专教书,他的责任是教人做人学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道因此,作为低段品德教师更应把握最佳时机,及时鼓励肯定,让学生产生责任心;长期教育引导,让学生初步树立班级责任感的意识,这既是学科教育目标,也是培养学生责任感意识的重要途径。

二、现状

影响学生责任感缺失的原因很多,除了来自家庭环境,还有社会环境的影响。另外,由于教师理念的滞后、目标定位的偏差、教学方法的单一更是让学生责任感的形成流于形式。从品德课堂教学层面来看,具体主要有以下几点:

(一)教学目标偏离主旨

目标偏离主旨既教学准备中淡化教学目标的设置,在教学组织中使教学目标弹性化。在培养班级责任感这一类型的品德课当中,没有因材施教,制定切实可行的目标,只有一部分学生体会到了责任感的重要意义,收获了成功的喜悦。

(二)教学方法华而不实

随着新课程改革的深入,现代化教学手段的发展,各种教具、媒体或设备让老师们眼花缭乱。有时一堂课中就采用了现场采访、小组竞赛、角色扮演等各种教学手段,这样“多”而“广”的导行活动,虽然给了学生充足的交流研讨时间,可是由于流于形式,培养学生的班级责任感只是口号式、标签式的“空对空”。 

(三)教学评价浅尝辄止

品德课的拓展延伸活动要取得成效,关键要相对长的周期开展经常性的评价。但很多老师容易忽略这一点,仅靠课堂评价为“直通车”,无法反映学生在处理个人与集体关系上的变化以及进步状况。

三、探究策略   责任感的形成

班级责任感的形成是指学生将在课堂上所理解集体的规则、合作意识,以及被激发起对集体的热爱之情,转化为从内心产生履行为班级服务的自觉性。在品德教学中,教师如何帮助学生有效促进他们班级责任感的形成呢?笔者依据教学实践和平日的积累,针对以上问题,提出以下策略:

(一)立足教材   形成基点

   品德教材是学生进行学习活动所凭借的范例、话题,是与学生进行对话的文本,是引领学生进行生活的桥梁,是学生学习知识的拐棍。我们在教学中,必须认真研读新教材,从整体上把握这套教材的设计理念、基本思路和特点,弄清每篇教材的编写意图和教学目标,只有这样,才能用好新教材。

1.知识脉络的梳理。

品德课新教材内容框架的构建,遵循了一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的模式。(见表一)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(表  一)

“班级责任感”这一相同主题在不同年级不是一个话题的简单重复,而是逐渐深化的过程。一年级是认识自己所在的班级以及身边的同学、老师,懂得班级值日工作要大家一起做;二年级是知道自己是集体中的一员,通过参加美化班级环境、运动会、编班级报等活动,感受集体的可爱,初步养成爱护同伴和珍惜集体荣誉的情感。

2.教学目标的重构

教学目标是教学的导向和归宿,教学要回归儿童生活,必然要求不仅根据教材,而且更需要根据儿童的身心特点、实际能力和发展需求来确定具体教学目标。下面以《班级风景线》一课为例,重构教学目标(见表二)。

(表  二)

在目标重构的过程中,以分层次的形式确定了目标,体现了学生的不同需求、具有较强的针对性,融学生的生活体验于课堂,寓情感于内化班级责任感的过程中。

(二)聚焦课堂  把握要点

课堂教学是品德课教学的基本形式,在整个品德课的教学过程中占有极其重要的地位。新课程的教师应该把着力点用在提供学习资源,创设学习环境,利用各种有效的评价方式上,激活学生思维、激发情感互动、激励责任感内化。

1.创设情境——融入我“家”  

在培养班级责任感方面的教学时,无论是起始阶段,还是引导过程,教师充分创设典型的情境。

认识我“家”

如:在教学《我喜欢我们班》时,教师在课始创设导入情境:

师:(播放歌曲《可爱的家庭》,学生跟唱后)小朋友们,就像歌曲里唱的一样,我们每个人都有一个自己的家,自从进入了小学后,我们又有了一个新的家,你知道他叫什么吗?(学生回答)

师:是的,我们现在有了一个新的家,他的名字叫班级,而我们的班级就是一(1)班。现在,请你大声、友好地和我们的新家打个招呼吧!

生(招着手):你好,一(1)班!

生(微笑着):一(1)班,我的新家!

生(大声地):我喜欢你,一(1)班!

……

这样,通过歌曲自然地引入新课,不但能吸引学生的注意力,而且能以此为契机,“开门见山”地引出“新家”的概念。学生很快就明确了“新的家”是指班级,也知道了自己的班级是一(1)班,并让学生用自己喜欢的方式进行强化。

清洁我“家”

新课程改革特别强调学生学习方式的“体验性”,强调“探究”,关注“经历”,所以要让学生在具体的实践中体会和感悟,自己是班级的主人,有义务和责任管理班级。

如,在教学《我们的教室,我们的家》这堂课,为了让学生关心集体,能主动自觉地做好值日工作,采取了情景导入、对比和演习的方法:

歌曲欣赏:《劳动最光荣》,大家可以跟着音乐唱唱跳跳。

录像对比:通过观察两个值日小组的不同表现,明白做值日时,只有分工合作好,才能做得又快又好。

实战演习:选出平时最认真的一组值日生进行示范。颁发“勤劳的小蜜蜂”奖章(见图一)。                                          图一

动人的音乐能激发学生的学习兴趣,而鲜明的对比能带给学生强烈的震撼,从而反思自己的行为是否正确,再加上实践示范,学生在思想上有了责任意识,在行动上有了具体方法,从而值日工作逐渐做得井井有条。

装扮我“家”

爱美之心人皆有之,虽然有些学生自私、贪玩,不负责任,但是对于美好的事物都是追求向往的。每个人主动为美化这个“家”做出自己的贡献,这其实就是责任感的最好体现。

例如,在教学《我们共庆六一节》时,先让学生图片欣赏其他班级的教室布置,在审美教育中,激发他们打扮自己教室的欲望。果然,在节日前学生纷纷带来了气球、彩带、灯笼、鲜花等,而且分工合作,有的小组负责吹气球,有的负责挂彩带,还有的负责打扫“战场”。

虽然有点粗糙,虽然不够华美,但是那是大家努力的结晶。看着装扮一新的教室,每个人都激动的欢蹦乱跳,大家都为自己美丽的“家”感到自豪(见图二)。                                  (图二)

“六一”是专属于孩子的,在这个特别的日子里,让孩子们做小主人打扮自己的家,在得到欢乐的同时,对班级的热爱就更深一层,有了爱才更有责任感。

2.重视实践—— 打造我“家”  

品德是一门贴近生活,真实反映社会的课程。重视课内外的实践活动是品德课的重要内容。教师在教学中给学生提供实践机会,把理论与实践,课内与课外有机结合,从而加强班级责任感的形成。

准备中激情

开展有目的的课前准备,在课前进行资料的搜集和整理,能让学生主动参与课堂,让他们成为自己学习的主人。

如在《一次运动会》课前准备中,为了让学生主动参与课堂,并避免出现搜集资料的杂乱、零散、重复、遗漏等现象,根据教学目标,我在上课前就设计了如下问题,让学生有目的地去准备搜集的内容(见表三)。

                  

 

“笑笑中队”运动员海选表

项目

根据提示,在(    )√,在        填空

总结过去

去年我参加了:拔河(   )袋鼠跳(    )田径(     )啦啦队(     )

 

取得的成绩 :                                     

制定目标

今年我想参加:拔河(   )袋鼠跳(    )田径(     )啦啦队(     )

 

我的目标:                                         

我的决心

在训练中,我遇到的困难或挫折,我要用                              

等办法来解决。

                                (表三)

有了这样明确的课前调查要求,让学生根据自己的准备情况来进行学习,使学生对“积极参加运动会”建立了了初步感性的认识,也让学生在自主感知的过程中体验了爱护班级荣誉的情感,更为孩子进入课堂、充分参与课堂提供了话题。

导行中迁移

“导行”,是品德课教学的重要环节,是“讲”与“思”的继续,是学生在理论指导下的实践,增强角色体验,拓展渠道,让学生在主动参与实践、探索创新中迁移,从而充分展现其“主角”形象。

如:教学《我们的教室,我们的家》一课,在明确了各个值日岗位并进行分工后,组织学生讨论怎样才能把值日工作做好呢?我们先以擦黑板为例,该怎么把这个工作做好呢?(指名上讲台做擦黑板的演示)

 预设情况一:学生可能乱擦,黑板还是很脏。让学生说说该怎么擦?

 预设情况二:学生可能按次序擦,黑板擦干净了。也让学生讲讲,他为什么能把黑板擦干净,有什么好方法吗?

讨论后,师出示顺口溜(黑板擦,手中拿,从上到下仔细擦,黑板对我笑哈哈),边演示边让学生跟着做。然后指名学生上台演示,及时评价。

选择自己的小岗位,交流劳动方法,上台演示,师颁发“小蜜蜂卡”,并提出每天值日的要求。

这一导行环节的教学,学生们自主发现,自主实践,学到了如何做好自己的值日工作,懂得了教室整洁的学习环境需要每一个同学来维护。之后每周一次颁发“小蜜蜂卡”, 学生从中体验到劳动的欢乐和成功的喜悦,行为实践自然而然地迁移到日常集体生活中。

拓展中融合

“拓展延伸”是新课堂教学的一个重要环节,它包括:问题的延伸、活动的延伸、生活的延伸、行为的延伸等。这一环节,要有针对性,要从小处着手,有趣味性,能激发学生参与和实践的热情。

如在教学《班级风景线》一课,在完成了布置班级的各个“风景角”并评议后,师:经过大家的精心打扮,我们班级更美了,也更整洁了(见图三、图四)。

 

     

(图三)                                  (图四)

师:你们觉得今后要怎么做呢?学生自由发言。(成立维护小队……)

师:你们打算怎样维护呢?学生先设计出名称,(如:护花小队、护书小队……)师进一步要求各个小队的设计出自己的维护方案。(各维护小队的负责人、维护的具体分工和奖惩制度)

师小结:同学们今天说得很好,希望在今后在维护过程中能像他们一样做得更好!(出示其他年级维护小队如何认真进行维护的活动图片,最后呈现文字:“班级就是我们的家,美化要靠你、我、他。”)

这样的教学,由于教者紧密联系学生生活实际,重视拓展延伸环节的设计,引导学生的实际行动,不仅为课堂教学增加亮丽色彩,而且为培养学生的班级责任感铺桥引路。

(三)多元评价  点燃情感

新的评价理念认为:“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育,是教与学主要的、本质的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。”发展性评价强调以人为本,关注个体的处境和需要,尊重学生的人格,尊重和体现个体差异,激发主体精神,以促使每个个体最大可能地实现自身价值。

1、在鼓励中感受自身价值

 教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。在班级责任感的内化的教学过程中,亦在于教师的激励、唤醒和鼓舞。我们要以发展的眼光去评价学生,对学生在课堂各个环节中任何一个方面的进步,都应该通过教师的语言和体态传递各种评价的信息,鼓励学生巩固进步,修正不足,激活学生的学习积极性和内在潜力。

如在教学《一次运动会》时,老师在课堂上就经常用这样的语言来进行评价:“发现了问题能及时解决,你把集体你放在了心中;你不仅做到了个人服从集体,还牺牲了自己的利益;不论多大的困难,你都想方设法坚持到最后,一心为班级争光;你真是个尽职尽责的啦啦队员;我们班的光荣榜上凝聚着大家的心血和汗水……

教师的体态语言同样能传递丰富的信息。如:点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……教师要善于捕捉学生的闪光点,巧妙运用语态评价,及时鼓励他们在原有基础上有所进步,使学生获得道德内化的动力源。 

2、在激励中促进自我发展

在对学生进行发展性的评价中,除了重内在的质性评价外,也可采用既有具体评价指标,但以较模糊的等级区分代替纯数据化区分的“准量化评价”。在这种更细化,更有具体指向性的评价中,同时开展学生自评、互评、家长和教师参与评价相结合的多向性评价,可以使学生更明确自己在集体生活中的问题所在,从而更能激励学生去解决问题,完善发展。

如:完成《我们分享,我们快乐》一课教学,过一段时间后,进行反馈:开展一期“分享达人秀”的评比活动,一方面肯定那些愿意无私和人分享的学生,让他们愿意继续为班级,为同学奉献自己的爱心,另一方面让受到帮助的学生感受到集体这个大家庭的温暖,产生“我为人人,人人为我”的意识和责任感。

又如:《我们的班级报》活动评价表(见表四)

我参与  我记录

项目

评价标准

评价(用      表示)

自评

互评

教师或家长评

班级报完成情况

是否反映我们班级的生活:

 

 

 

内容(栏目)是否丰富生动;

 

 

 

能否做到排版均匀、图文并茂

 

 

 

是否按时完成。

 

 

 

课堂活动表现

 

活动准备:是否能提前准备材料;

 

 

 

活动参与:能否做到分工合理,合作完成;

 

 

 

成果展示:能否做到大胆汇报,并针对意见进行修改。

 

 

 

总体评价或建议:                                                

                                                                    

(表  四)

这份“我参与我记录”的课堂活动评价表,要求学生以小组为单位,积极参与课堂评价,通过多主体、多角度的准量化评价方式,重视了学生在活动过程中的态度、情感、行为表现,以及付出努力的程度,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,激发学生参与班级活动的积极性和自信心,促进学生的自我发展。     

四、尾声

正如教育家第斯多惠所说:“发展或培养不能给予人或传授给人,谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力获得。”我们要善于从教材出发,从课堂实效出发,从学生的生活实际出发,重视课后导行,评价激励,就可以使原本枯燥的品德课堂充满活力、情意浓浓,真正达到了促进学生班级责任感的形成。

 

 

 

 

 

 

[参考文献]

[1]《品德与社会》课程标准 2011版。
[2]李季.学校教育与公民意识培养.  [M]南京:南京师范大学出版。  

[3]《小学德育》广州:华南师范大学主办  2011、2012若干期刊。

[4]丁朝蓬:新课程评价的理论与方法,人民教育出版社2003年版。

 

 

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