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  高峡:关注学生品德的养成过程         ★★★
高峡:关注学生品德的养成过程
[ 作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:3523    更新时间:2012-08-28    文章录入:admin

义务教育品德与社会课程标准修订稿日前颁布。修订的思路与原则是什么?对一线教师的教学又将会提出哪些新要求?带着这些问题,记者采访了义务教育品德与社会课程标准修订组组长、中国教育科学研究院研究员高峡。

  转变观念深入实践

  记者:10年来,实验稿品德与社会课标对中小学的品德教育有怎样的影响?您如何评价课标实验稿的实验情况?

  高峡:品德与社会课是我国第八次课程改革新创设的课程,也可以说是基础教育课程体系中最富有中国特色的课程。作为国家的指导性文件,课程标准在研制的过程中始终坚持以儿童为本、尊重儿童的思想,关注儿童的生活,适应其发展阶段和认知需求。同时力争使教学内容联系生活实际,帮助学生产生真实情感和共鸣,使品德教育真正回归儿童生活。

  10年的实践表明,品德与社会课程改革有力地促进了广大教师教学观念的转变,唤起了教师的自信心。实验区的教师反映,品德与社会课的开设丰富了学生积极的情感体验和向上的生活态度,深受学生喜爱。课程设置注重体验、探究和解决问题的学习过程,帮助学生逐步形成了探究意识和实践能力。课程提供的社会生活、历史、地理等主题内容,使学生理解了相关知识,了解了人与自然、环境、社会的关系,初步掌握了收集、运用信息的能力。课程重视价值观的引导,为学生形成良好的公民意识和正确的人生观、价值观奠定了基础。这些事实有力证明,只要转变观念、深入实践,课程改革所倡导的目标是可以实现的。

  改革创新减轻负担

  记者:修订组收集到的有关实验稿课标的反馈问题集中在哪些方面?此次修订体现了哪些原则?

  高峡:通过调查,我们发现,在具体的教学实践过程中,教师对实验稿课程标准的理解与实施存在着以下难点:课程标准与课程内容的实施存在着一定的距离,将课程标准的理念变成教师的实践操作策略有一定的难度;课程标准的课程目标部分比较宏观,有些内容要求过高,教师在具体的教学实践中把握不准;教师对于课程标准综合交叉、螺旋上升的设计思路理解不到位,容易出现简单的重复;课程标准的实施建议部分不够具体明确,教学建议缺乏一定的可操作性;课程标准对教师在教学活动中的作用与学生自主学习的关系定位不够清晰。

  根据教育部的统一部署和要求,修订组确定了以下的修订思路和原则:坚持课程改革方向、体现时代发展、面向未来需求的原则;贯彻注重教师教学需求、注重学生年龄特征的原则,力图解决科学性、合理性和实用性的问题。具体而言:

 

 一是体现青少年思想道德建设的方向性。在继续贯彻《中共中央关于未成年人思想道德建设指导纲要》、《基础教育课程改革指导纲要(试行)》的精神的基础上,贯彻党的十七大精神,体现10年课程改革的进步和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的新目标。根据国家以社会主义核心价值体系为指导,加强对青少年思想道德建设、特别是公民意识教育的要求,对课程性质和课程理念部分作出更清晰、严谨的表述,对内容标准作必要的补充与修正。

  二是立足课程改革创新的原则。本课程的创设是基础教育阶段学生道德教育和公民素养教育的重大创新,课程的目标和内容建构符合儿童身心发展的特点和相关学科的研究成果,体现了课程的科学性和前瞻性。这一点必须坚持。

  三是体现与时俱进的特征与原则。本课程是综合了多个领域、多个学科,在联系学生生活实际的基础上进行主题设计的。为适应社会的变化和小学生相关主题教育的需求,在课程设计方面,应更强调本课程与其他课程的关系、课程设计的逻辑主线以及版块组成;进一步明确课程内容的开放性和生成性。

  四是落实切实减轻学生负担要求的原则。通过对内容标准部分的调整,适当减少相关内容点的要求,适当降低难度。并对各年段内容安排作出更为具体的建议和说明。

  五是贯彻义务教育全面普及和教育公平的原则。各地区课程资源和教育环境的不均衡以及教师自身的素养、学校课程的管理等对本课程的实施成效产生了重要影响。为体现教育的公平性和提高质量的要求,需在实施建议的各个部分对教师教学、评价和开发课程资源等作出更为详细的、实际的、具有可操作性的补充与完善。

  因地制宜贯彻落实

  记者:针对修订后的课标,您对中小学一线教师的教学与评价有什么具体建议?

  高峡:广大教师应首先熟悉课程标准,理解课程的含义,改变那种只看教材的习惯。在教学过程中,应按照课程标准教学建议中所提出的:整体把握课程目标和教学目标的关系,学会将长远发展目标分解为一节课、一个单元的教学目标;通过创设多样化的丰富情境和提升学生的生活经验,引导学生自主学习和独立思考;因地制宜地拓展教学时空,学会利用本地区的课程资源,注意活动的适宜性,有效组织教学活动。在评价中,特别要注意不能仅以纸笔测验评价学生的学习成果,更不能以此评价学生的行为水平。要学会运用多种评价方式,注重对学生的“行为表现”和学习过程作出评价。

  课程的建设和成熟不是靠研究者的论证就能完成的,必须有赖于广大教师的实践和共同参与。未来10年,我们期待品德与社会课能不断走向成熟,真正担负起为建设现代化国家、建设和谐社会培养新一代公民的重要职责。

 

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